МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
(ФЯ – 3 курс, V семестр)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Важнейшие задачи курса методики русского языка в высших педагогических учебных заведениях:
а) вооружение будущих учителей теоретическими знаниями и практическими умениями в области методики русского языка, с помощью которых они могли бы добиваться прочного усвоения учащимися программного материала по русскому языку; ознакомление студентов с методическим наследием прошлого в области методики русского языка, а. также с обобщенным опытом лучших учителей современной советской школы;
б) стимулирование научно-методического творчества студентов и активизация их научно-исследовательских способностей.
Занятия по методике преподавания русского языка складываются из теоретического лекционного курса и сопровождающих его практических занятий, а также спецсеминаров и спецкурсов, которые существенным образом дополняют лекционный курс и имеют исключительно важное значение для профессиональной подготовки будущих учителей русского языка.
ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС (36 часов). Лекционный курс должен охватывать все основные вопросы теории обучения русскому языку: содержание школьного курса русского языка и его история; действующие программы и учебники; общедидактические и собственно методические принципы в их приложении к практике преподавания русского языка; методы и формы организации учебного процесса, принятые в настоящее время (проблема урока), и т.д.
В содержание лекционного курса входят также такие вопросы, как методика фонетики и орфоэпии, методика лексики, грамматики, орфографии и пунктуации, развития речи, методика факультативов и внеклассных занятий.
При изложении всех этих вопросов необходимы систематические экскурсы в прошлое: требуется дать характеристику наиболее значительных периодов в истории развития методики, проследить формирование прогрессивных методических идей на разных исторических этапах, показать пути борьбы с консерватизмом, схоластикой и другими подобными явлениями.
В систематическом теоретическом курсе, отражающем современное состояние науки, должно быть достаточно подробно освещено то новое, что внесено в теорию и практику преподавания русского языка в последние десятилетия.
Методика призвана выявить, какие из методов и приемов следует считать наиболее ценными, оправданными с точки зрения целей обучения русскому языку в школе.
При оценке отдельных методов и приемов обучения русскому языку преподаватель методики должен исходить из того, что вообще не существует универсальных методов, годных для применения в любых условиях с одинаковой эффективностью, что в методике не может быть "категорического императива", что не только допустима, но и необходима вариантность в подходе к решению одних и тех же проблем методических вопросов в разных условиях.
В лекционном курсе, помимо всего прочего, надо указать на наиболее типичные методические недочеты и затруднения, с которыми может столкнуться на первых порах начинающий учитель.
Ввиду ограниченности времени, отводимого учебным планом на лекционный курс, теоретический материал по методике русского языка излагается по преимуществу в обобщенном виде.
ПРОГРАММА ЛЕКЦИОННОГО КУРСА
1. Русский язык как предмет обучения.
2. Методика русского языка как наука. Предмет, задачи, методы исследования.
3. Принципы обучения.
4. Методы обучения. Дидактические средства.
5. Урок как основная форма организации учебной работы по русскому языку.
6. Планирование материала.
7. Изучение отдельных разделов школьного курса русского языка:
- методика фонетики и орфоэпии методика лексики;
- методика изучения состава слова и словообразования;
- методика грамматики методика морфологии;
- методика синтаксиса;
- методика орфографии методика пунктуации методика развития речи;
- словарная работа стилистика методика работы над связной речью.
8. Контроль за усвоением знаний по русскому языку, формированием языковых и речевых умений и их оценка.
9. Углубленное изучение русского языка. Контроль за преподаванием.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (18 часов). Изучение студентами только теоретического курса методики – слушание лекций, чтение научной литературы – еще не может обеспечить достаточно их подготовки к практической работе в школе. В связи с этим учебными планами вузов предусматриваются часы для специальных практических занятий.
Допускается варьирование содержания плана в зависимости от ряда местных условий (подготовка студентов, наличие пособий, интересы студентов и преподавателей, связь с научной работой кафедры и т.д.)
Но при любом варианте в план необходимо включать такие практические задания, без выполнения которых студент не может считаться подготовленным к работе в школе и которые поэтому являются обязательными. К таким темам и заданиям относятся, например, следующие:
1. Действующая школьная программа по русскому языку для восьмилетней и средней школы (характеристика ее содержания, структуры, анализ с лингвистической и методической точек зрения);
2. Учебники по русскому языку для 4-8-х классов средней школы, их содержание, методическая основа, методика работы с ними;
3. Планирование учебного материала (на год, на четверть, по теме и на урок);
4. Уроки, их виды, структура. Варианты построения урока. Методика объяснения нового материала, повторение, закрепление материала. Методика опроса;
5. Домашние задания, их виды, объем, содержание, проверка;
6. Методика проведения диктантов, изложений, сочинений, их проверка и способы исправления ошибок;
7. Анализ наглядных пособий - по грамматике, орфографии, развитию речи, разработка их и оформление;
8. Проверка студентами письменных работ учащихся (диктантов, изложений, сочинений), их . анализ, классификация ошибок, оценка;
9. Внеклассная работа учителя с учащимися по русскому языку;
10. Факультативные занятия;
11. Русский язык как учебный предмет. Программы. Учебники.
12. Методы и средства обучения. Использование определений, терминов, правил. Использование приемов-предписаний (алгоритмов).
13. Формы организации учебного процесса. Методика опроса (умение формулировать вопросы и задания). Планирование работы. Подготовка к педагогической практике (работа над конспектом урока). Повторение на уроках русского языка.
14. Методика изучения отдельных разделов школьного курса русского языка. Методика грамматики. Методика орфографии. Методика пунктуации. Развитие речи учащихся.
СЕМИНАРЫ И СПЕЦКУРСЫ
Спецсеминары и спецкурсы проводятся с теми студентами, которые проявили особый интерес к вопросам методики преподавания русского языка и обнаружили склонность к научно-исследовательской работе в данной области.
Основным содержанием работы спецсеминара должно быть изучение и обобщение студентами положительного опыта работы мастеров педагогического труда; изучение методической литературы по исследуемой проблеме. Итоги работы в каждом случае оформляются в виде научного доклада, который читается и обсуждается на семинарских занятиях.
Для спецкурса выбирается строго ограниченная тема, содержание которой раскрывается с возможно большей полнотой. Например, для спецкурсов могут быть рекомендованы следующие темы: из истории методики преподавания русского языка; вопросы проблемного обучения в школьном преподавании русского языка; методы и приемы работы по русскому языку в школе; лингвистические основы школьного курса русского языка; развитие связной (устной и письменной речи) учащихся и т.д.
ПРОГРАММА
РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ПРЕДМЕТ ОБУЧЕНИЯ.
Образовательно-познавательное, воспитательное и практическое значение русского языка как учебного предмета в системе общего образования.
Цели и задачи обучения русскому языку. Русский язык как предмет обучения в его отношении к науке о русском языке.
Место русского языка в ряду других учебных дисциплин. Его связь с другими предметами, особенно с литературой и иностранными языками.
Содержание школьного курса русского языка. Его научные основы. Программа по русскому языку для 4-8 классов, принципы ее построения. Структура школьного курса русского языка. История создания программ по русскому языку.
МЕТОДИКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА
ЕЕ ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Предмет методики как науки. Задачи методики русского языка. Определение специфики предмета и содержания (в том числе объема и последовательности изучения учебного материала);
разработка и характеристика системы методов и приемов обучения русскому языку. Содержание курса методики (основные разделы).
Методология и методика. Понятие о закономерностях, методах и правилах в методике русского языка.
Связь методики с лингвистикой. Различный подход' к вопросам преподавания языка в школе, содержанию школьного курса, методике преподавания в целом, а также к оценке отдельных методов и приемов обучения языку. Системный (комплексный) подход к явлениям языка и его отражение в методике как науке.
Связь методики с педагогикой и психологией. Связь с методикой начальной школы, дошкольной педагогикой (по разным линиям - развитие устной речи, работа со словарем, развитие связной речи и т.п.)
Методы исследования. Анализ языкового материала, подлежащего изучению в школе; учет и анализ деятельности учащихся, в том числе и устных ответов при опросе, высказываний на разные темы, письменных работ; индивидуальные беседы с учащимися; проведение анкет среди учащихся; изучение опыта школ; проведение экспериментальных уроков и различного рода специальных заданий (устных и письменных), изложений и сочинений, Применение математических методов изучения знаний учащихся. Научные критерии оценки знаний и навыков учащихся по русскому языку. Тексты как прием контроля, обратной связи и оценки знаний.
Методическое наследство. Его значение для современной теории и практики преподавания русского языка. Характеристика методических взглядов крупнейших методистов прошлого (Ф.И.Буслаева, К.Д.Ушинского, В.П.Шереметевского и др.)
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
Общедидактические принципы обучения в применении к преподаванию русского языка. Вопрос о собственно методических принципах.
Связь теории и практики (связь с жизнью). Развитие творческой активности и самостоятельности мышления учащихся. Принцип научности. Принципы прочности, доступности, сознательности усвоения.
Принципы наглядности, систематичности и последовательности. Проблема преемственности.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Понятие о методе обучения. Обусловленность методов и приемов обучения содержанием материала, подлежащего усвоению учащимися. Характеристика и классификация основных методов работы по русскому языку (беседа, слово учителя, наблюдения над языком, упражнения, работа с учебником и др.) по источнику получения знаний.
Оценка существующих методов с точки зрения их возможностей активизировать познавательную деятельность учащихся на занятиях по русскому языку.
Поисковые задачи, их виды и классификация (по содержанию, по степени трудности). Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка при изучении морфологии, синтаксиса, фонетики, лексики, стилистики.
Программирование. Метод эвристического программирования (словесного, вопросно-ответного). Логические операции и система алгоритмов.
Упражнения по русскому языку. Их виды (по разделам:
грамматика, орфография, пунктуация, развитие речи и др.) Комплексные упражнения (с одновременным заданием по грамматике и стилистике, по грамматике и орфографии, по орфографии и развитию речи и др.) Упражнения, построенные на основе связного текста, разрозненных предложений и отдельных слов.
Анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение и аналогия, методы познания и приемы обучения (в применении к обучению русскому языку - при объяснении и закреплении нового материала и обобщающем повторении и пройденного).
Имитативный способ обучения русскому языку. Роль фактора пожелания в устной речи (произношение, интонация, эмоциональность речи), в выразительном чтении, при овладении грамматическим строем, при овладении навыками правописания и стилистическими навыками.
Вариантность методов обучения как один из принципов методики русского языка (в методике грамматики, орфографии, пунктуации, развития речи). Борьба с рецептурностью и шаблоном.
Самостоятельность и инициатива учителя в выборе методов и приемов, новаторство, искание новых путей, применение и проверка на практике собственных предложений, касающихся усовершенствования как всего процесса обучения русскому языку в целом, так и его частностей, отдельных правил или техники применения частных методических приемов.
Дидактические средства
Учебник как средство обучения. Место учебника в ряду других дидактических средств, которыми пользуются учитель и ученик (учебные пособия, сборники упражнений, раздаточные материалы, наглядные пособия и т.д.) Способы использования учебника на уроке и дома.
Теория учебника. Принципы построения. Соответствие его содержания и построения общедидактическим и методическим принципам. Характеристика действующих учебников.
Средства наглядности и технические средства. Наглядность зрительная и слуховая. Технические средства, их значение, роль и место в общей системе работы по русскому языку.
Методика использования технических средств на занятиях по фонетике, орфоэпии, грамматике, правописанию, развитию речи.
УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Структура и типология уроков русского языка в свете современных теорий урока.
Различные типы уроков русского языка по их цели, построению (наличие или отсутствие таких компонентов, как опрос, закрепление, объяснение нового и т.п.), по содержанию (уроки по грамматике, орфографии, пунктуации, развитию речи), по месту их в общей системе занятий по русскому языку и. времени их проведения.
ПЛАНИРОВАНИЕ МАТЕРИАЛА
Виды планирования: планы календарные, тематические. Распределение программного материала по четвертям учебного года, отдельным темам и разделам работы на определенные отрезки времени.
Распределение по времени различных видов письменных работ (диктантов, изложений, сочинений).
ИЗУЧЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ РАЗДЕЛОВ
ШКОЛЬНОГО КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА.
Методика фонетики и орфоэпии
Содержание и структура школьного курса фонетики. Место фонетики на занятиях по русскому языку в начальной школе, в 4-м и в 5-8-м классах. Специфические приемы изучения фонетики в средней школе.
Обусловленность методики обучения фонетике и орфоэпии особенностями фонетической системы русского языка. Фонематический подход к обучению произношению и орфографии. Развитие речевого слуха как условие успешного обучения языку, и прежде всего произношению (в том числе интонации), выразительному чтению и правописанию (орфографии и пунктуации).
Проблема произношения: усвоение литературной нормы, борьба с просторечным произношением и диалектизмами, с влиянием иноязычной среды.
Методика лексики
Значение и задачи изучения лексики в школе. Содержание раздела. Формирование лексических понятий. Лексические упражнения, их типология. Закрепление знаний по лексике.
Методики изучения состава слова и словообразования
Содержание раздела "Словообразование". Морфемный анализ (разбор слов по составу) и словообразовательный анализ как способы изучения системы русского формо- и словообразования. Значение разбора по составу и словообразовательного анализа для усвоения грамматики и для формирования орфографических навыков.
Методика грамматики
Познавательное и практическое значение грамматики русского языка. Ее место в школьном курсе русского языка.
Роль грамматики в развитии логического мышления и формировании речевых, орфографических и пунктуационных навыков учащихся.
Важнейшие этапы в развитии методики грамматики (деятельность Ф.И.Буслаева, К.Д.Ушинского, И.И.Срезневского, А.Д.Алферова, А.М.Пешковского).
Теоретические и практические направления в изучении грамматики в школе. Борьба с так называемым грамматизмом в преподавании русского языка, с одной стороны, и нигилистическим отношением к ней, с другой.
Школьный курс грамматики как система. Содержание занятий по грамматике.
Грамматические понятия и термины, включаемые в современные программы и учебники; их характеристика. Работа над определениями грамматических понятий. Их доступность и посильность для усвоения.
Принципы отбора грамматических понятий и правил для школьного курса грамматики. Проблема отбора материала для упражнений по грамматике.\
Методические ошибки учителя, допускаемые им в работе над грамматическими определениями и правилами.
Затруднения учащихся, возникающие при усвоении ими грамматического материала. Основные виды учебной работы по грамматике.
Грамматический разбор и его роль на уроках грамматики. Теоретические основы методики грамматического разбора. Его система и виды. Вопрос о "вопросах" при изучении грамматики (роль грамматических и логических вопросов). "Сочинение" на грамматическую тему, сочинение по картине с грамматическим заданием и т.д.
Языковой разбор в его разных модификациях как метод обучения языку. Грамматический разбор и лингвистический комментарий текстов художественных произведений.
Методика морфологии
Морфология как раздел грамматики.
Усвоение учащимися основных морфологических понятий. Способы различения частей речи и их форм. Обобщение при изучении морфологических категорий: одновременное, знакомство с тремя склонениями существительных, сопоставительное изучение падежных окончаний, например, дательного и предложного, винительного и родительного падежей существительных склонений и т.д.
Методы и приемы изучения частей речи. Различия в методике изучения знаменательных и служебных частей речи.
Связь морфологии с синтаксисом. Изучение морфологии на синтаксической основе. Перспективность в изучении грамматики.
Методика синтаксиса
Методическая характеристика синтаксиса как раздела грамматик. Использование сведений по морфологии при изучении синтаксиса.
Словосочетание и его структура в отношении к учению о предложении и второстепенных членах предложения как проблема методическая.
Способы усвоения учащимися связей слов.
Система изучения простого и сложного предложений и их структурных компонентов.
Интонация как грамматический признак и речевой компонент.
Изучение сложного синтаксического целого как методическая проблема.
Синтаксический разбор.
Конструирование и моделирование в работе по синтаксису.
Грамматическая синонимика (умение различать стилистические особенности параллельных конструкций и устанавливать своеобразие каждой из них).
Методика орфографии
Особенности русской орфографии. Русская графика и правописание, звуковая форма языка и правописание. Орфография.
Проблема орфографического минимума для средней школы. Понятие грамотности (кого считать грамотным?), критерии грамотности.
Природа орфографического навыка и психологические основы его усвоения.
Соотношение элементов сознательного и механического в усвоении орфографического навыка.
Грамматика и орфография в их взаимоотношениях. Обучение орфографии на морфологической и на фонемной основах. Методика изучения орфографических правил. Различная степень трудности орфографических правил и различных по своему характеру орфограмм для усвоения их учащимися.
Основные приемы обучения орфографии. Списывание и диктант. Обучающие диктанты. Орфографические разбор. Система упражнений по орфографии.
Обучение орфографии в связи с развитием речи.
Система работы над орфографическими ошибками. Типы ошибок, их учет и классификация. Вопрос о предупреждении ошибок. Значение и способы проверки тетрадей и исправления ошибок.
Методика пунктуации
Обусловленность методики обучения пунктуации особенностями русской пунктуации. Пунктуация и синтаксис. Пунктуация и интонация. Пунктуация и выразительное чтение.
Разработка вопросов обучения пунктуации в советской методике (А.М.Пешковский, С.И.Абакумов, А.Б.Шапиро, Г.П.Фирсов, А.В.Дудников, А.Ф.Ломизов, Г.И.Блинов и др.)
Функциональная классификация знаков препинания и типы пунктуационных правил.
Природа пунктуационных навыков и психологические особенности их формирования.
Типы пунктуационных ошибок и их классификация. Причины пунктуационных ошибок разного типа. Система работы над пунктуационными ошибками.
Методика изучения отдельного пунктуационного правила в его отношении к общей системе обучения знакам препинания.
Методика изучения правил постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях. Пунктуация целого текста.
Виды упражнений по пунктуации и их соотнесенность с изучением отдельных вопросов синтаксиса.
Развитие речи учащихся в связи с изучением пунктуации.
Методика развития речи
Понятие "развитие речи" в методике русского языка. Разделы работы по развитию речи, их взаимосвязь. Задачи работы по развитию речи в школе. Взгляды виднейших русских методистов на значение и задачи работы по развитию речи в школе.
Основные принципы работы по развитию речи учащихся: связь работы по развитию речи с развитием мышления, наблюдательности, эмоциональной культуры учащихся; связь этой работы с изучением грамматики, правописания, с уроками чтения и литературы.
Создание благоприятной речевой среды и согласованность в требованиях к речи учащихся как условие успешной работы по развитию речи.
Словарная работа
Значение и задачи словарной работы в школе.
Методическая типология лексики: типы слов с точки зрения их употребительности, необходимости для речевой практики, типы слов по трудности их усвоения учащимися. Активный и пассивный запас слов.
Методы изучения словарного запаса учащихся. Качественная и количественная характеристики словаря учащихся.
Проблема словарного минимума. Пути обогащения словаря учащихся.
Воспитание внимания учащихся к значению и употреблению слов, в частности, незнакомых слов. Способы объяснения значений слова. Усвоение лексической сочетаемости слов. Типология словарных упражнений. Тематические словари школьников.
Стилистика
Понятие о стилистике. Стилистика как необходимое звено работы по развитию речи, дающее возможность совершенствовать обучение родному языку как средству общения.
Место стилистики в школьном курсе русского языка.
Система работы по формированию понятия функционального стиля.
Система работы по формированию понятия функционального стиля. Последовательность в ознакомлении с функциональными стилями.
Методы и приемы работы по стилистике.
Виды упражнений, их типология, последовательность проведения.
Воспитательное воздействие на учащихся занятий по стилистике: развитие чувства языка, выработка умения соотносить выбор языкового со сферой и задачей общения, повышение речевой культуры учащихся и, как следствие, общей культуры их поведения.
Методика работы над связной речью
Связная речь как вид (процесс) и результат (продукт) речевой деятельности учащихся.
Учет особенностей внешней и внутренней речи, устной и письменной речи, разновидностей диалогической и монологической речи в работе по развитию связной речи учащихся.
Формирование коммуникативных умений (раскрывать рему и основную мысль высказывания, собирать и систематизировать материал, совершенствовать написанное, строить высказывания определенной композиционной формы). Содержание работы по развитию связной речи.
Понятие системы в работе по развитию связной речи учащихся.
Развитие письменной речи. Особенности письменных высказываний учащихся.
Изложения, их виды. Подготовительная работа к изложениям. Языковой анализ, его роль.
Сочинение как средство и предмет обучения. Вопрос о жанрах школьных сочинений. Виды сочинений по их источнику (сочинение по картине, на основе прочитанного, на основе наблюдений, жизненного опыта и т.д. Вопросы взаимосвязи в работе над изложениями и сочинениями.
Языковая (речевая) подготовка к сочинениям. Использование образцов, проведение экскурсий, редактирование текстов на этапе подготовки к сочинению.
Проверка сочинений и изложений. Оценка их содержательной стороны. Речевые и грамматические ошибки.
Развитие устной речи. Проблема обучения разным видам устной речи как важнейшая задача школы.
Особенности связной речи учащихся, ее недочеты.
Овладение выразительными средствами звучащей речи (логическое ударение, пауза, интонация и др.) и нормами литературного произношения. Обучение способам подготовки к устным высказываниям. Овладение различными композиционными формами устньйс высказываний (устное повествование, отчет, сообщение, доклад и др.)
Использование образцов звучащей речи в подготовительной работе к устным высказываниям. Речевые ситуации при обучении устным монологическим высказываниям. Обсуждение устных высказываний учащихся.
Рекомендуемая литература.
1 .Баранов М.Т. и др. Методика преподавания русского языка М. ,Просвещение, 1990г.
2.Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М., Просвещение, 1980 г.
3. Хрестоматия по методике русского языка. Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях. М.Просвещение, 1996г.
4. Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания. М.,Просвещение, 1982г.
5. Хрестоматия по методике русского языка. Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях. М.,Просвещение, 1995г.
6. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.,Просвещение, 1997г, 1999г.
7. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М., Просвещение, 1981г.
8. Жуковская О.А., Шаповалова Т.А. Изучение словообразования в восьмилетней школе. М., Просвещение, 1983г.
9. Соколова Г.П. Изучение частиц на уроках русского языка. М., Просвещение, 1988г.
10. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. М., Просвещение, 1989г.
11. Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации. М., Просвещение, 1983г.
12. Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка. М., Просвещение, 1990г.
13. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. М., Просвещение, 1996г.
14. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. М., Просвещение, 1990г.
Контрольные вопросы по курсу
«Методика преподавания русского языка в школе»
1. Методика русского языка как наука.
2. Русский язык как учебный предмет в российской школе. Содержание образования по русскому языку.
3. Характеристика действующей программы по русскому языку для средней школе.
4. Характеристика действующих учебников по русскому языку.
5. Цели и задачи изучения грамматики в школе. Содержание, последовательность и принципы работы при изучении грамматического материала.
6. Средства обучения русскому языку. Средства наглядности и методика их использования на уроках русского языка.
7. Методы контроля за формированием знаний, умений и навыков учащихся на уроках русского языка. Опрос, его виды, методика проведения.
8. Методика формирования морфологических понятий на уроках русского языка. Виды упражнений по морфологии.
9. Методика изучения синтаксических понятий на уроках русского языка. Виды упражнений по синтаксису.
10. Грамматический разбор и его роль в обучении русскому языку учащихся средней школы. Методика проведения грамматического разбора.
11. Цели, задачи, содержание и принципы работы по орфографии в школе.
12. Система изучения орфограммы и орфографического правила в школе.
13. Виды упражнений по орфографии, методика их проведения.
14. Контрольный диктант в системе работы по орфографии. Методика их проведения. Учет и классификация грамматических ошибок при проверке письменных работ учащихся.
15. Система изучения пунктуационного правила в школе.
16. Виды упражнений по пунктуации. Пунктуационные ошибки, их виды; учет и классификация пунктуационных ошибок при проверке письменных работ.
17. Содержание работы по стилистике в 5-9кл. Виды упражнений по стилистике.
18. Речевые умения и навыки учащихся и методика их формирования.
19. Основные направления работы по русскому языку, определенные программой, и особенности их реализации в школьных учебниках.
20. Межпредметные связи русского языка и приемы их реализации в учебной работе.
21. Характер умений и навыков учащихся по русскому языку. Методы формирования умений и навыков учащихся на уроках русского языка.
22. Текст в системе работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка.
23. Методика изучения состава слова и словообразования на уроках русского языка.
24. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка. Пути формирования навыков самостоятельной работы на различных этапах урока.
25. Воспитательная работа на уроках русского языка, ее содержание и методика ее проведения.
26. Методика изучения фонетики в школе.
27. Урок объяснения нового материала, его структура и основные особенности. Методы объяснения нового материала.
28. Урок закрепления изученного . Виды упражнений по русскому языку.
29. Уроки повторения и обобщения изученного. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка.
30.Виды словарно-семантических упражнений. Словарная работа на уроках русского языка.
31.Методы и приемы работы по развитию связной речи учащихся на уроках русского языка..
32. Содержание и последовательность работы по развитию речи учащихся в школе.
33. Изложения и сочинения, их виды, методика проведения.
Темы рефератов и курсовых работ
по методике преподавания РЯШ
1. Вопросы проблемного обучения в школьном преподавании русского языка.
2. Выразительное чтение в процессе обучения русскому языку.
3. Из истории преподавания русского языка. Передовой опыт российской школы в преподавании русского языка.
4. История русского языка на уроках и внеклассных мероприятиях.
5. Лингвистические и психологические основы преподавания русского языка в школе.
6. Межпредметные связи русского языка и приемы их реализации в учебной работе.
7. Методы и приемы работы по русскому языку в школе.
8. Новые технологии в обучении русскому языку школьников.
9. Лингвокультурологический аспект в обучении русскому языку школьников.
10. Обогащение речи учащихся.
11. Обучение различным видам речевой деятельности.
12. Организация учебного процесса по русскому языку в школе.
13. Особенности преподавания русского языка в национальной школе (РЯНШ).
14. Развитие связной (устной и письменной) речи учащихся.
15. Развитие творческой самостоятельности учащихся в процессе обучения русскому языку.
16. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка.
17. Содержание и принципы работы по орфографии.
18. Содержание образования по русскому языку.
19. Содержание обучения и структура школьного курса русского языка.
20. Содержание работы по стилистике в школе.
21. Содержание работы, направленной на изучение разделов науки о языке.
22. Средства обучения русскому языку.
23. Факультативные занятия по русскому языку. (Обобщающие занятия по русскому языку в X-XI классах).
24. Формы контроля за усвоением знаний по русскому языку (тестирование как одна из форм контроля).
25. Художественный текст в системе работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка.
Примечания:
Рубежный контроль – колоквиум – конец октября-начало ноября.
